初中化学课堂提问的两个重要模式
发布:佚名 时间:2008-11-19 13:33:00 来源:京翰教育中心 录入:杨 人气:232
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其实是要求学生能用自己的话把某一个问题描述出来的过程。如提问：配制100克溶质质量分数为10%的氯化钠溶液，应如何配制？学生可以根据自己在做实验过程中的印象来回答。教师可以这样来提问，如“先算，算什么？再称，怎么称？最后如何配？”按照这个提问思路可以帮助学生快速理解这部分的学习过程，从而使学生更容易理解和掌握，也易使学生回忆旧知识。
2.2深入理解性提问
要求学生对问题深入理解，抓住问题的实质。如提问：盛放浓硫酸与浓盐酸的试剂瓶打开瓶盖后，放在空气中一段时间，溶质的质量分数有何变化？为什么？浓硫酸与烧碱放置在空气中会产生什么变化？有何本质区别？学生只有对浓硫酸与浓盐酸的物理性质和化学性质及对溶质的质量分数有了深入理解的基础上才能对这个问题做出准确回答。
2.3对比理解性提问
要求学生对事实进行对比区别进而达到更深的理解，抓住要点。如提问：为什么制取氢气时用向下排空气法，而制取二氧化碳时用向上排空气法收集？通过对比你能总结出气体的收集方法是由气体的什么性质决定的吗？在人教版教材中，当讲完一氧化碳一节后，可提问H2、C、CO都有还原性，那么它们还原氧化铜的装置有何异同？从反应类型上看又有什么区别？从环保角度考虑你认为哪种更理想？
3.应用性提问
这是高层次的提问，需要学生运用新
知识和回忆旧知识来回答，它能激发学生思维，鼓励学生积极参与。如提问：向表面生锈的铁钉中逐滴加入稀盐酸至过量，会看到哪些现象？为什么？又如提问：一氧化碳还原氧化铜之后的尾气应如何处理？如不用气球应如何改进，改进后有什么优点？你还能设计哪些方法处理尾气？在讲完奇妙的二氧化碳一节后，可设计讨论问题：实验室制取气体的一般思路和方法是什么？让学生通过对制取气体的过程进行探究从而得出科学的结论。一般来说，这种提问需要学生对所学知识有深入的理解，并对所提问题作出积极的反应，从而形成恰当的反馈和评价。