初中化学课堂提问的两个重要模式
发布:佚名 时间:2008-11-19 13:33:00 来源:京翰教育中心 录入:杨 人气:229
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一、问题的提出
提不出问题，或提不出好问题，常常是影响课堂教学质量的一个关键因素。因此，教师在
化学课堂教学过程中如何适时有效地设计问题，提出问题，进而点燃学生智慧的火花，更显得尤其重要。本文就此谈谈自己在教学实践过程中的点滴体会。
二、化学课堂提问的基本模式
1.回忆性提问
这是一种简单的、直接的、低级的提问，易在新旧知识之间建立联系，其缺点是容易限制学生的思考，不宜多用。
1.1选择型提问
即回答“是”或“不是”。例如提问：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”学生回答：“对”或学生回答“错”。但是不管哪种回答，显然都是集体回答，这就不利于发现个别学生知识掌握的实际情况，虽然这种提问在一定程度上能调节课堂气氛，但我觉得这仍然是一种“弱智游戏”。那么，诸如此类问题可以从不同的角度去提问，如：第一种问法：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”第二种问法：“水是由什么元素组成的？”第三种问法：“水是由什么组成的？”这显然是同一个问题的三个不同层次的提问，而尤以第三种提问最具有启发性，它不仅能使学生展开想象，也可检测学生掌握知识的具体情况，而且也易使教师将问题拓展开来，进而引出物质的组成、构成，分子、原子等概念性的描述问题。因此教师在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且要找到知识的延伸点，只有这样才能使提问更具有针对性和实效性。
1.2温故型提问
指要求学生背书上的公式、定理、定义或概念，虽然这是一种低层次的提问，但对督促学生掌握基础知识和基本技能是必不可少的。如常见物质的颜色，不溶于稀硝酸的白色沉淀，化学反应过程中所伴随的现象，常见元素的化合价，元素符号的书写等等。所有这些都要求学生在识记的基础上做出准确判断或回答。
1.3开放型提问
此类提问是让学生凭自己学习后的感受来回答。因此往往不会因答案的不同而引起争论。如提问：你觉得氢气和氧气的化学性质哪个更易掌握？学生可根据自己的感觉来回答。或说氢气更容易学或说氧气更容易掌握，这完全是学生个人的学习经验题。教师只能从大多数学生的回答中抽象判断出自己的教与学生的学的效果。这种提问是一种临时性的调研测试，也是检测教师本身教学效果的一种有效方法，以便于教师在今后的教学过程中进行有针对性的调整。
2.理解性提问
2.1一般理解性提问