化学教学中运用的三大任务
发布:佚名 时间:2008-11-19 13:33:00 来源:京翰教育中心 录入:杨 人气:108
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“情景”“协作”“会话”“意义建构”是建构主义学习理论关于学习环境中的四大要素。建构主义学习理论指出学习环境中的情景必须有利于学生所学内容的意义建构。这就对
教学设计提出了新的要求，也就是说在建构主义学习环境下，
教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要有利于学生意义建构的情景创设，并把情景创设看作培养创新能力和独立性的土壤，这是
教学设计的最重要的内容。
“任务驱动”教学法是建构主义教学理论的精髓，它是以教学过程中建构具有教育性、实践性、创造性、发展性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思维、主动探索和主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学方法。
化学是一门以
实验为基础的自然科学，规律性、实践性强、极富创造性。近几年来在教育教学改革中，化学教学虽然取得了很多成就，但课堂教学的方方面面尚有许多值得研究和探讨的问题。在化学教学中运用“任务驱动”教学法，有利于学生循序渐进地学习化学的基本理论，熟练掌握
化学实验的操作技能。运用“任务驱动”教学法，就是要让学生自主学习、自主探索、自主获取知识、激发并维持学习兴趣，在完成“任务”的过程中，培养并提高发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
“任务驱动”教学法的基本特征是：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体，而作为主线的“任务”是课堂教学的导火索，驱动“任务”的设计将直接影响教学的效果。在应用“任务驱动”教学法的教学过程中，经过不断实践，对“任务”的设计有如下的一些见解。
一、依据学生特点，精心设计任务
“任务驱动”教学法树立以人为本、以学生为中心的教学模式，学习的主体 ---- 学生，其智力水平、接受能力都是有差异。 “ 任务 ” 的设计要依据学生的特点，充分考虑学生的现有文化基础知识、认知的能力，通过激发学生学习兴趣，把学生的角色从“要我学”变成“我要学”，由此产生的效果必然是事半功倍。“任务驱动”教学法的开展，关键是要注意如何选择合适的任务作为目标，以期培养学生能力。总的原则是：根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，“任务”应注重激发学生的学习兴趣，重视学生思维的流畅性、变通性和独特性，帮助学生克服思维定式，培养学生举一反三、触类旁通的知识迁移能力。兴趣是走向成功的阶梯，有了兴趣就有浓厚的情感和活跃的思维，就能为创新的形成奠定坚实的基础。
二、分析教学内容，分解设计任务